在线

　　曾經有個美國心理學家做過一個實驗。為了驗證激發孩子學習的動力，他抽調一些學生去解一些智力難題，實驗分為三個階段。在第一階段時，解題的全部學生都沒有獎勵;第二階段時，參入的學生分為兩個小組：有獎勵組與無獎勵組。
　　這時，有獎勵組的學生每完成一個難題后，就可以得到一美元的獎勵，而無獎勵組的學生不管完成多少難題都沒有什么獎品，不過，卻對他們的能力給予了充分的肯定。到了第三階段時，不再強調學生做題，而是讓他們想做什么就做什么。
 
　　之后，研究人員在一旁悄悄地觀察，發現有獎勵組的學生對做題都失去了興趣，大都精神散渙地做一些無關的事情;而那些無獎勵組的學生們，仍對解題保持了較大得興趣，他們基本還像原來那樣認真的解題。
　　這個實驗中我們可以看出：當一個人進行某項活動時，給他提供物質獎勵，反而會削減少這項活動對他的吸引力;而給予適當的語言肯定，則會激發他對這項活動的興趣。 這個實驗告訴我們，當孩子還沒有形成自發內在的學習動機時，采取獎勵機制，遠遠沒有適當的肯定，能更好更長遠的去推動孩子學習進取的能力。
　　如果孩子已對某一種活動產生興趣，此時再給予獎勵，其結果往往會適得其反。而及時又適當的肯定態度，則是對孩子最好的獎賞，這可以使孩子產生一定的成就感，從心理上感到自己所努力付出的滿足。
　　所說成就效應，它可以幫助一個人力求實現有價值的目標，而積極主動去努力奮斗。這種積極的心理狀態，一般來源于兩個方面：
　　一是，來自于他人好的評價或贊揚、肯定而引起的成就感。從感情上激起了他們獲得成功的喜悅，或建立起了取得更大成功的自信心，所以，在這種成就感的驅使下，他們就會更加的努力。
　　二是，來自于孩子心里內部的成就感，比如，孩子在制作某項活動或事情時，取得了意想不到或發現新的結果時，這時內心激動而興奮的情緒，可以使孩子的內心對自己的能力產生一種滿足的感覺，從而更好地使潛在的興趣轉化為現實化、并起作用的進取力。
山東泊宇教學設備有限公司以集開發、設計、制造、銷售為一體的模式來保障我們所生產銷售的產品均通過出廠檢測及國家檢測標準，木質產品均采用榫卯工藝制作，重點從工藝、設計與材質方面來保障所售產品的質量以給孩子創造一個可以盡情玩耍的安全環境。